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Main presenter (English) : First name: (e.g. John, Mary)
Last name: (e.g. SMITH, JONES)
筆頭発表者(漢字) 姓:(例:本田、鈴木)
名:(例:太郎、花子)
Affiliation (English) :
所属学校・会社(漢字):


Actions実行 Schedule
number
Submission
ID
Title題名 Review査読 Type種類 Language言語 Main presenter筆頭発表者 Abstract要約
3018-P H5Pインタラクティブ・ビデオの視聴状況に関する学習分析 88
プレゼンテーション(20分) 日本語 Dr. Jun SAITO
斉藤 準

COVID-19の感染拡大以降,教育場面でも多くの動画が活用されており,それらの視聴状況を分析することの重要性が高まっている。H5Pインタラクティブ・ビデオによる動画教材をMoodle内で使用すれば,追加プラグインなしで,各視聴者の視聴状況が受験レポートとして自動集計される。ただし,現時点では受験レポートを一括ダウンロードする機能等は用意されていない。また,視聴状況が記録されるのは動画内に埋め込まれたクイズ等のインタラクションが完了した場合に限られる。

そこで本研究では,curlを用いたH5Pの受験レポートへのアクセスと,スクレイピングによるデータの取得を自動で行うPHPスクリプトを作成した。また,受験レポートに現れないデータを補完するため,Moodleの標準ログを巡回的に取得するPHPスクリプトを作成した。これらは教師ロールのアカウントであれば,管理者権限なしに通常のPC上で実行できるものとした。

結果として,これらのスクリプトにより動画教材の学習時間を含む視聴状況ログが一括取得された。得られたログと他の評点データを組み合わせることにより,動画視聴と成績に関する学習分析が可能となった。

2018-L Moodle上の数学グラフ・図形描画機能の拡充 93
ライトニング・トーク(10分) 日本語 Ms. Chieko Komoda
菰田 智恵子
 数学教育におけるグラフ・図形描画ソフトとしては,Geogeblaが有名でありMoodleプラグインとして利用することができる。Geogeblaと並び有名なグラフ・図形描画ソフトCinderellaがある。CinderellaのGUIを用いて簡便に動的なグラフ・図形をHTML形式として作成することができる動的幾何システムKeTCindyが開発され,Moodle上で利用することが可能となったので紹介する。  KeTCindyを利用すると,Moodle上でグラフ・図形のアニメーションも作成することが可能であり,アクティブ・ラーニング教材として利用できる。
3006-P An Update on Learning Analytics for Moodle 91
プレゼンテーション(40分) 英語 Prof. Hideto HARASHIMA
原島 秀人
Learning Analytics as a field continues to grow and become more and more integrated in the everyday lives of educators using online technology. It is getting easier to find statistics and data on the things our students do online. However, installing an LA plugin or connecting your Moodle site to an analytics engine like Google, Matomo, or Intelliboard is only the beginning. How do you make use of these tools in a way that is easy to grasp? What useful data can you gain about your students' online activities when using these tools? How can you configure your Moodle to get the most out of your learning analysis? The presenters don't have all the answers, but we will share our experiences using Learning Analytics with you. From the built-in "insights" tools to privacy-friendly add-on plugins such as "Learning Analytics" and more powerful professional tools including "Intelliboard", a brief explanation and simple demonstration will be given for as many tools as time allows. In addition, an analysis of H5P learning logs will also be presented. The presenters will share experiences using LA tools and give advice on how to set up your Moodle courses in order to improve your LA experience.
2020-L AIによる言語表現評価:Poodll Languages 87
ライトニング・トーク(10分) 日本語 Prof. Hideto HARASHIMA
原島 秀人
Moodleを語学教育に応用する歴史の中で、音声のリスニング、そして発声の録音などが可能になって来たのは喜ばしいことだが、学生のスピーキングやライティング活動を評価するにはどうしても教師の目と耳による手作業の評価が必要だった。しかし、Poodll Languagesプラグインを導入することによってAIにそれらを自動評価させることが可能になった。学生が音声入力したものを自分で文字起こしし、それをAIが音声と文章がマッチしているか、文法や語法は正しいか、発音がクリアか、などを判断・評価・改善点を助言するものである。これを使った活動と学生の反応について紹介、報告する。
3014-P LTI連携による動画配信システムの開発 77
プレゼンテーション(40分) 日本語 Prof. Masaaki NIIMURA
新村 正明
 Moodle において動画配信を行なう場合,ストリーミング配信を行なうには外部サービスとの連携が必須となる.我々も,商用ストリーミングサービスや Google Drive による公開などの外部サービス連携を行ってきた.しかし,これらのサービスは,運用コストや視聴制御等の問題があった.  そこで我々は,通常の HTTP 通信でのストリーミング配信が可能な HLS(HTTP Live Streaming) サーバと,Moodle との連携を行なうための LTI サービスを組み合わせることで,簡易ストリーミングサービスの開発を行った.  本発表は,我々がいままで行ってきたストリーミング配信の手法と,新たに開発した配信サービスについて紹介する.
2017-P Homework: Freely available Quizzes vs. Time-Restricted, Randomized Quizzes 91
プレゼンテーション(40分) 英語 Mr. Rob HIRSCHEL
ハーシェル ロブ
The presenters set up two Moodle Listening Homework course with 64 quizzes, of which students are asked to complete 50 by course end in January, 2022. In one course for two departments (Group Regular), participants have access to all 64 quizzes, named by title, until the last day of term. For the other eight departments, students have two-week rolling deadlines to complete 50 of the same 64 quizzes (Group Random). In addition to time restrictions, quizzes for the Random Group are partially randomized using six separate Groups (A~F), each with 64 different quizzes, though quiz content comes from the same 64 categories. The purpose of the study is to examine whether considerable time and effort spent randomizing quizzes through group restrictions and limiting access through time restrictions is worthwhile on three measures: 1. student performance as measured by completion rates; 2. student performance as measured by an end-of-term assessment; 3. reduction in cheating as measured by completion data analysis and survey data. The presenters will briefly explain how they set up the randomized quiz course with rolling deadlines. Next will be a discussion of findings and implications for materials development. Conference participants’ questions and input will be most welcome.
3021-P Evaluating Moodle Courseware 91
プレゼンテーション(40分) 英語 Mr. Martin MEADOWS
メドウズ マーティン
Moodle courses may be evaluated for any number of reasons such as assessing pedagogic quality according to established curricular paradigms, ensuring that content fulfills specific educational guidelines, providing peer-centred feedback in the workplace, or presenting awards to outstanding courseware. There are very few examples of Moodle-specific assessment standards. In Japan, the MAJ Showcase has developed a judging rubric that attempts to identify courseware that excels both at leveraging the unique features and capabilities of Moodle and at delivering pedagogically sound content. Selected entries are then awarded Best Open Courseware prizes. In Estonia, where Moodle is used for online delivery of course content nationwide, evaluation of e-courses is done with the help of a 23 bullet point metric based on a design framework called ADDIE. This presentation will review both evaluation systems and discuss similarities and differences between the two with the goal of building a broader picture of how Moodle courses may be evaluated, and with the specific intent of improving assessment of excellence in Moodle courseware.
2033-P 活動・リソースモジュールの利⽤状況検索ツールの開発と活⽤ 85
プレゼンテーション(20分) 日本語 Mr. Yoshimasa OHNISHI
大西 淑雅
Moodleの活⽤を意識した授業実践が増加するにつれて、コース間の連携やコンテンツの共有といった要望が増えてきている。しかし、個々の教員が他のコースの状況や存在するコンテンツを把握することは難しく、その⼿段も提供されていない。
本研究では、Moodle管理者およびその権限を付与されたユーザが、利⽤されているモジュールの状況を把握するためのプラグインの開発を⾏った。 プロトタイプ実装では、コース情報(URL、IDナンバ、長いコース名)に加え、選択された複数の活動モジュールの利用数を一覧表示する機能がある。また、コース名、コース概要、セクション名、インスタンス名においては、キーワード検索もできる。
さらに、詳細モードでは、活動・リソースへのURLと種類を表示する。また、インスタンス名および概要を表示できる。なお、検索結果は、CSVファイルのダウンロードを可能にする機能がある。
提案する機能は、管理者であればDBを直接検索することで得ることができるが、個々の教員間の連携やコンテンツの共有を促進するには、教員間での相互検索が有効でないかと思われる。 本発表では、開発したプラグインの機能紹介を⾏うと共に、これらの点についても議論する。なお、議論の結果を踏まえ、機能の改善を行い、ツールの公開を進める。
2029-P Implementation of MOODLE in three Asian Open Universities: A Comparative Study using Delone and Mclean Information Systems Success Model 74
プレゼンテーション(20分) 英語 Mr. KAMRAN MIR
To ensure inclusive and equitable quality education traditional means of education are not adequate. Open universities are instrumental in widening the access of people to education and promoting lifelong open and distance learning. One of the key factors that enable and maintain the success of open universities, which mostly offer courses in various modalities, including eLearning is the use of Free Open Source Software (FOSS). One of which is MOODLE. Despite success stories published and shared by various open universities using MOODLE, it is important for early adopters, onlookers, and prospective users to examine its success as an information system systematically. A comparative study of Allama Iqbal Open University (AIOU) Pakistan, the University of the Philippines Open University (UPOU) and Universitas Terbuka, Indonesia on the use of MOODLE in their online course offerings will not only help these universities to upgrade their MOODLE but also the other open universities of the world. This comparative study will primarily subscribe to the Delone and Mclean Information Systems Success Model, which looks into the system quality, information quality, service quality, user satisfaction, intention to use, and net benefits
3020-P Using a Postit-Board for Student Collaboraion in Moodle 71
プレゼンテーション(20分) 英語 Mr. Gavin Henrick
There are few collaboration tools in Moodle that enable teachers have students collaborate in the course in real time. Teachers have been forced to use things outside of Moodle, like Padlet, Google Docs, OneDrive or whiteboard tools like Miro, or the whiteboards in virtual classrooms All of these have one major issue that they are outside of Moodle - so the content does not stay part of the course, and some like whiteboards in virtual classrooms are temporary and do not get saved, for future reference. From a teaching perspective there is no anonymous forums for Moodle - something the community and teachers have been looking for more than a decade. Anonymous submissions (between students) enable the students to partake in a discussion and have their suggestion, contribution stand by itself with less bias from other students. So, Board was started as a project between Brickfield Education labs and a University in Ireland - Dublin City University (DCU) to explore how this could work. Funded initially by DCU and Brickfield this project has been co-funded by AIT (now Technology University of the Shannon, and UCL - University College London). Board itself works as a simple post-it board within Moodle, Teachers add columns that posts can be placed under, and students contribute posts to whichever column that is appropriate. Posts can consist of text, a url, image or YouTube video. Posts can be set to be rated by a simple star option, without the students knowing who posted as the names are never visible to students. For classroom management purposes, the teacher can produce a report on who submitted what post. Board was released midsummer 2021, and since then is translated into ten languages. It has (by end of October) nearly five hundred sites using it, with 835 downloads from the plugin database. It was featured on moodle.com blog as a featured plugin. With more funding coming from Brickfield, and other institutions Board will continue to grow in features in the coming year.